德国“STEM计划”猛砸4.2亿：科技人才缺口2/3，男女老少齐上阵
作为工业体系十分健全的德国，如今不得不面临着这样的“困境”:技术岗位缺口33.8万，占全部岗位总数的68%，严重威胁到了德国的科技发展，面对这样的“瓶颈”，该如何破局，让德国政府伤透了脑筋。
在此背景之下，德国教研部部长Anja Karliczek首次宣布在全国推广STEM教育,并呼吁广大女性参与到STEM教育中来,为未来从事科技领域的工作做好准备……缺人都缺到这个份儿上了,看来德国不是一般的缺人。那么德国是如何推进STEM教育的,对我们而言又有哪些借鉴意义?
文 | 巴山
编 | 田菁
一、“人才缺口”巨大，STEM教育来“救火”
当今社会正值科技第四次工业革命的浪潮，工业4.0成为这个时代的标签。科技创新引领着时代的潮流,剧烈的时代变革对人才的需求更是与日俱增，如何培养科技领域的创新型、高水平的技术人才成为摆在世界各国面前的重要议题。
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在此背景之下，倡导跨学科融合、注重创新精神和实践能力培养的STEM教育引起了世界各国的重视，而德国最近出台的一项重要的“MINT”行动计划，恰恰指向了这一方向。
由于语言关系，“德版STEM”通常被缩写为MINT，分别是Mathematik（数学）、Informatik（计算机科学）、Naturwissenschaft （自然科学）和Technik（技术），这与“美版STEM”里的 Science（科学）， Technology（技术），Engineering（工程），Mathematics（数学）相对应，一脉相承。
图片源自 I AM MINT
德国之所以大力推广STEM教育理念，是由于本国的高质量、技术型人才日渐匮乏，这对以“工业大国”而著称于世的德国非常不利。
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科隆经济研究所发布的一份报告显示，德国MINT/STEM领域的岗位缺口创下历史新高。
截至2018年10月底，在MINT/STEM专业方面的岗位达49.6万个，较2017年同期增长5.9%；岗位缺口33.8万个，超过岗位总数的68%，这也意味着在德国在MINT/STEM领域的劳动力缺口近2/3！
不仅是MINT/STEM专业的劳动力市场匮乏，随着社会各个领域的数字化发展，MINT/STEM在其他领域的也将变得愈发重要。专家表示，不出10年，需要技术、技能和应用的工作比例将占到所有工作岗位的77％。
图片源自Rhein-Neckar-Zeitung
有鉴于此，德国在其政府报告以及联邦教育会议上中多次提到“需要用MINT/STEM教育来弥补该缺陷”的意见。德国教研部（BMBF）甚至在其调查报告《MINT展望——MINT事业与推广指南》中明确提出，“保证劳动力的数量和质量是联邦政府活动的重心”。
图片源自德国教研部 《Mit MINT in der Zukunft》手册
二、德国“人工智能年”有大动作
2月13日，德国教研部（BMBF）部长安雅·卡利切克（Anja Karliczek）首次介绍德国政府为促进MINT/STEM教育制定的新计划，并于2月15日宣布，将3月份开始的2019年“科学年”的主题定为“人工智能年”。
德国教育部部长Anja Karliczek女士 | 图片源自德国教研部官网
据了解，新的“MINT行动计划”(MINT-Aktionsplan)将主要从4方面加强、提升MINT/STEM教育，分别是：
（1）加强针对儿童和青少年的MINT/STEM教育；
（2）培养MINT/STEM专业技术人才；
（3）增加女性接受MINT/STEM教育的机会；
（4）扩大MINT/STEM专业在社会中的应用。
卡利切克在柏林工业大学（TUB）参加活动时指出，“好的MINT/STEM教育在深受数字化影响的现代社会必不可少，将为个人和国家创造大量的机会”。她表示，到2022年时，联邦教研部将为该行动计划提供5500万欧元（约4.2亿元）的财政支持。
“人工智能将为典型的自然科学、工程科学以及医学提供新的动力，这需要熟悉MINT领域的训练有素的年轻人。良好的MINT/STEM教育为个人和德国提供了许多机遇。这也是为什么，我们会在“MINT行动计划”中提供5500万欧元财政支持的原因。” 卡利切克这样讲道。
图片源自德国教研部官网
另外，在今年女神节当天，卡利切克女士强调“女性的天赋和潜力不可忽视”。在国际妇女节祝词中，卡利切克女士讲道，“我们需要更多的专家，更多STEM领域的专家，他们是德国就业市场上最稀缺的资源。越来越多的工作岗位仍然空缺着，我们希望更多的年轻女性看到这些工作机会。”
Anja Karliczek女神节讲话片段视频 | 资料来源德国教研部
“年轻女性拥有着最好的条件，无论是在学业成绩方面，还是在社交技巧方面。我们不会放弃这些受过良好教育且积极进取的年轻女性的天赋和潜力。”
图片源自Mitmischen.de
职业选择往往受到社会传统文化的影响，即什么是男性该从事的事业,或女性该从事哪些行业,这往往导致女性远离MINT/STEM职业,甚至许多人对这些领域的职业不甚了解。
为了吸引更多的女性进入MINT领域，必须要改变社会条件，打破世俗的偏见和传统的女性职业范畴，而德国教研部一直在努力去推进这一改变。
自2008年以来，德国教研部出台了一系列的措施鼓励女性进入MINT/STEM领域，例如专为女性打造的 “Come，Make MINT”、“成功与MINT-女性新机遇”等，受到政商界、科学界项目，以及媒体界和协会的一致支持，从而让更多的女性进入到MINT/STEM领域从事相关工作。
在“MINT行动计划”之后，新的行动还在继续。
为保持年轻人的热情，教研部还特别为10-15岁的青少年定期推广相关的MINT/STEM教育,并检验其教学成果,以超标准的、广泛的、门槛较低的方法让孩子们轻松参与进来。
图片源自ChinaPulse.com
还有就是建立一个全国性的MINT/STEM在线平台，为MINT/STEM领域指引方向,提供多样性的指导,以及相关的成功案例,让信息更加透明化,同时分支机构可以在网络上进行管理、办公，从而为MINT/STEM教育提供强大的支持。
三、MINT/STEM贯穿德国整个教育系统
其实，从学前教育、高等教育到职业教育，德国的MINT/STEM教育理念贯穿始终，并涉及到全部领域。其所强调的跨领域、跨部门的多方协作，也体现到各个不同的学段，从而使得学校或老师改变课程的整体设计，加强相关领域的师资培训和能力的提升。
德国“斯图加特国际学校”（International School Stuttgart）就认为，“教育工作者在学校实施MINT/STEM的成功经验表明，在现实世界中进行互动学习对于培养孩子真正解决问题的能力是必要的。跨学科项目使得学生可以结合不同的科目从应用的过程中所获取知识”。
图片源自Industrie.de
德国还希望将MINT/STEM教育与“终身教育”结合起来，创造一种可持续发展的MINT/STEM教育，从而促进MINT/STEM教育链的发展。
通过对儿童和青少年进行MINT/STEM兴趣吸引和机制激励，同时政府予以扶持，共同发展MINT/STEM教育链。
图片源自卡尔斯鲁厄MINT/STEM项目
关于加强青少年的MINT/STEM教育方面，德国倡导“科学教育从娃娃抓起”。但学校提供这样的课程不多，现实生活中又缺乏这样的条件，那么通过课外兴趣活动未尝不是一个很好的办法。
这既可以弥补学校课程方面的不足，又为孩子们提供丰富多样的MINT/STEM课程,尤其是针对10岁以内的少年儿童。例如由德国教研部（BMBF）资助的“小研究者之家”（Haus der kleinen Forscher）项目就做得非常成功。
小研究者之家宣传片 | 视频源自小研究者之家官网
慈善基金会“Haus der kleinen Forscher”（小研究者之家）致力于早期MINT/STEM教育，旨在让孩子对未来充满自信，并使其得到可持续发展的教育。
“小研究者之家”不仅改善了教育机会，提升了孩子们对MINT领域的兴趣，并使得相关教学人员更加专业化，相关教学行为得到优化和提升。
总体说来，德国的MINT/STEM教育理念并不是简单地解决技术型人才的问题，而是延伸到教育的每个阶段，除了让青少年获得广泛的知识之外，至关重要的是培养孩子灵活的思维和创造力以面对未来的挑战，独立识别、解决问题，并批判性地检查结果。
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这需要想象力、批判性思维和质疑、沟通等能力，以及在团队工作中协同工作和敏捷的领导力，同时能够提出具有前瞻性的看法或问题，负责评估现有解决方案，并认识到科技进步的机遇和风险是如何紧密结合在一起的。
这样学生在校外的实践中提升了科技的应用性，且加强了技术应用与现实工作、生活场景的联系；同时又通过MINT/STEM学习，挖掘、发挥了自身的潜力，也提升了未来的职场竞争力。
什么是成功的MINT/STEM教育？
目前还没有一个标准的答案，那么就需要促进对良好MINT/STEM教育条件的研究，从而能促进德国MINT/STEM教育长足有效的发展，而研究项目的展开为这一目标提供了工具和质量保障，同时使MINT/STEM计划能够系统地反映其项目的影响力，并相应地开发出优质的项目。
四、STEM教育如何扎根本土
反观国内的STEM教育情况，虽然各地出台了一系列的政策文件，引导学校开展STEM教育，并结合数学、科学、信息技术、综合实践活动等学科内容，开展了一系列富有成效的课程教学创新，但其推广范围以及实施过程却存在不少问题。
图片说明:2016年,中国的STEM专业毕业生位居世界第一,但技术型人才依然短缺,为什么专业毕业生越来越多,但技术型人才依然要面临匮乏的境地,我们的教育到底出现了什么问题? | 图片源自Statista
去年的一份数据调查中显示，59145名学生中，没听说过STEM教育(综合活动实践、机器人、编程、Arduion等)的学生有30757人，约占总人数的52%，也就是说约有一多半的学生不知道STEM为何物。
听说过但不了解的学生为21389人，约占36.2%，正在学习相关STEAM课程的有6999人，约占11.8%，也就是说将近90%的学生并没有接触到STEM相关的课程教育。虽然数据存在一定的局限性，但从侧面也说明了国内的STEM教育推广并不如人意。
对STEM教育如何在学校真正落地的问题,中国教育科学研究院曹培杰博士指出,国内STEM在实践过程中存在三大误区:
一、重技能培养，轻知识学习
二、重活动形式，轻科学精神
三、重学习结果，轻学习过程
曹培杰博士认为，“STEM的教育目的并不是培养能工巧匠，而是全面发展的人。过于重视外在的活动形式，往往忽视了探究活动的科学性和严谨性，导致学习活动流于形式。
同时学校开展STEM时往往表现出‘追求成功,避免失败’的倾向。学生一旦成功完成任务就欢呼雀跃,而面对排除故障,以及为什么要实现某项功能时，大部分学生就答不上来。”
图片源自China Daily
还有一些学校出于扩大影响，把STEM教育等同于科技竞赛，获奖多少成为衡量其水平高低的标准。于是，学校投入大量人力、财力，培养少数有特长的学生参加比赛，通过推出特长生为学校争取荣誉，而大多数学生则沦为“沉默的观众”。
正如曹博士所言，“一旦STEM教育变得功利化，它所肩负的培养创新人才的使命就难以落地”。在这方面,德国推广STEM教育的经验和相关政策支持值得我们学习和借鉴。
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